ROL DEL DOCENTE Y EL USO DE LAS TIC

ACTIVIDAD FINAL

CASO DE ESTUDIO

(Situación problemática): Una institución educativa de la ciudad decide dotar cada uno de sus ambientes de aprendizaje con pizarras digitales y mesas interactivas. Después de un tiempo de adquirido dichos recursos, se percatan de que los profesores no están aprovechando todas las utilidades de los nuevos elementos del aula, por lo que deciden abrir un curso virtual por medio de la plataforma Moodle sobre el manejo pedagógico y didáctico de las pizarras digitales, sin embargo, después de unas semanas de abierto el curso, los directivos conocen que la deserción al curso es mayoritaria, la razón de los profesores es que no tienen tiempo para el curso, debido a la cantidad de obligaciones que poseen con la institución.  

RESPUESTA

Algunos especialistas en la aplicación de las TIC en las aulas responden a una difícil pregunta. Los motivos pueden ser muchos pero al final es una cuestión de motivación. Aunque ya hace algunos años que la falta de recursos materiales en los centros educativos no parece ser el problema, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el currículo sigue siendo una de las asignaturas pendientes de nuestro sistema educativo.

La pregunta que titula estas líneas quizá debería hacerse a los maestros que no usan las TIC en el aula pero, probablemente, sus respuestas no nos ayudarían a cambiar la situación. Por el contrario, si la pregunta se hace a especialistas en la aplicación de las TIC en la educación, las respuestas son del estilo de las que se resumen en este breve artículo.

La pregunta se formuló inicialmente en la sala Grimm del chat de los jueves. Se repitió en la lista del proyecto y, durante un fin de semana, ocho maestros hartos ?que no cansados? de integrar las TIC en su forma de enseñar y en la forma de aprender de sus alumnos escribieron cerca de 30 mensajes.

Si se cree que las TIC están al margen del currículo, lógicamente se tiene la impresión de que su uso quita tiempo. “Esto no es currículo”, “¿cómo lo valoro?”, “¿qué tiempo me queda para dar la asignatura?”. Normalmente los maestros piensan que enseñar usando las TIC significa “añadir” y no “sustituir”. Piensan que además de hacer todo lo que “deben” hacer para seguir el currículo, se les propone hacer otras cosas usando las TIC. Si ahora ya no pueden ¿cómo van a hacer más cosas?

Integrar las TIC en el currículo, lógicamente requiere, al menos en un primer momento, una inversión en tiempo y ganas, pero no se trata de “añadir” si no de hacer las cosas de otra forma, mucho más efectiva, y que produce un aprendizaje “más significativo”.

Para usar las TIC en las aulas se necesita cierta formación. ¿Más formación que para utilizar otras herramientas educativas como los libros o las pizarras? Pero todo depende de la plataforma y de las aplicaciones que se quieran utilizar. Se bombardea a los maestros con cursos de OpenOffice, Guadalinex, y como mucho, JClic. Nadie parece saber exactamente qué hacer con lo que se aprende en esos cursos. Se aprende cómo funciona el OpenOffice pero no cómo usarlo. No se tienen ideas claras de lo que se puede hacer con TIC en el aula. ¿Cómo se traslada lo que se aprende en el típico cursillo de internet o de ofimática a actividades de aula integradas dentro de una programación?

En las presentaciones Grimm se plantean actividades divertidas y útiles. Les gustan a todos pero, erróneamente, todos piensan que son muy difíciles de poner en marcha. Es lógico si trabajan con Windows o Linux. Es muy importante escoger una buena herramienta para hacer lo que hace falta hacer.

La potencia y versatilidad de las TIC también pueden convertirse en un problema. Si se sigue un paradigma de TIC “incrustadas” y no “integradas” se puede llegar a pensar que se pueden hacer muchas cosas con las TIC, pero que requieren un largo proceso de aprendizaje previo, por parte del profesor/a y del alumno/a. Ello asusta, crea inseguridad, pues no se sabe a ciencia cierta, si se alcanzará el objetivo.

Miedo de las instituciones a que los alumnos rompan las máquinas y a que los profesores inventen demasiado.

Miedo de los maestros a “salirse del currículo”, a salirse de los programas oficiales, “miedo a la libertad”. Para algunos, educar no es preparar a una persona para una vida en la que todo cambia constantemente. Para ellos resulta inconcebible no seguir lo que marcan los libros de texto y las únicas TIC que usarán serán las propuestas por las editoriales en los CDs que acompañan a algunos de esos libros.
Parece que los únicos que no tienen miedo a las TIC son los alumnos.

Los responsables políticos parecen darle mucha importancia a las TIC, y se las ha dotado de medios y dinero pero nadie parece tener claro qué hacer con ellas. Peor aún, algunos creen que fomentar el uso de las TIC en las escuelas es llenarlas de máquinas y que los niños poco a poco machaquen las teclas con fichas electrónicas prefabricadas para que sean buenos “usuarios” de la máquina y no se les ocurra inventar o tocar nada del ordenador, no sea que lo rompan o inventen virus … o que hagan cosas peores como aprender a expresarse con la imagen en movimiento.

Pero al final, las TIC no se usan en las aulas por falta de motivación de los maestros. Algunos tienen la sensación de no saber y de no ser capaces de aprender nunca. Otros viven el tema de las TIC como una imposición. ¿Por qué perder tiempo con las TIC si con la pizarra y los libros se ha aprendido todo hasta ahora? La escuela está cada vez más presionada por el currículo global y la sociedad. No hay espacios de reflexión.

Aunque todos los obstáculos enumerados hasta ahora han sido superados por algunos maestros motivados. Algunos maestros que han afrontado el tema de lasTIC con una mentalidad y una actitud diferente. Son los maestros del Proyecto Grimm que cuando se les pregunta por las TIC responden ¿disfruta el profesor y los alumnos de lo que hacen?

Sociedad del Conocimiento, Tecnología y Educación

La irrupción meteórica de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y en especial de Internet, su más notorio vástago, han transformado en apenas treinta años las sociedades contemporáneas con una radicalidad, efectiva y potencial, que no tiene precedentes en la historia de las relaciones entre las innovaciones tecnológicas y la evolución social. Todos los ámbitos han sido profundamente afectados: la economía productiva y financiera, la política (a un ritmo más lento, pero con unas posibilidades de innovación inmensas), así como el tema que ocupa este libro, la cultura, en sus tres facetas, la producción, el consumo y la distribución, dentro de las cuales la educación ha jugado un papel fundamental. Es probable que la educación siga jugándolo en el futuro pero tras un inevitable proceso de autoreflexión y, también, en gran medida, de reinvención. Los textos que componen este libro, unos escritos ad hoc y otros recopilados de entre la innumerable producción teórica sobre la materia, pretenden ofrecer al lector una visión de conjunto de la revolución que suponen las TIC. Revolución no tanto en el sentido histórico habitual de sustitución de unos poderes socieconómicos o políticos por otros (aunque algo hay, y podrá haber, también de esto), como en el literal de 'revolver' todo lo establecido. Revolución centrada en la producción y enseñanza de la cultura y en cómo se ven afectadas las relaciones sociales que son, conjuntamente, su causa y efecto. Se ofrece una visión general de los cambios técnicos y socioculturales que dan lugar a una nueva sociedad, la denominada Sociedad del Conocimiento, y una descripción sin pretensión de exhaustividad, de la muy variada y novedosa temática técnica y relacional que incorpora. 

documento relacionado:  

http://www.edmorata.es/libros/sociedad-del-conocimiento-tecnologia-y-educacion#sthash.m5dy72Iq.dpuf

Observen este video:

que es la moringa

QUÉ ES Moringa oleífera
A esta oleaginosa originaria del Asia se le conoce desde la antigüedad como el “árbol milagro” por sus elevados contenidos de proteínas, vitaminas y aminoácidos esenciales, habiéndose utilizado tradicionalmente para alimentación humana y animal, además como medicina preventiva y curativa del cáncer, la diabetes, antibiótico, cicatrizante, etc., reconstituyente por sus propiedades nutritivas y entre otros fines como acelerador del crecimiento en humanos y animales, aumentando además la productividad de cosechas por la presencia de Zeatina, enzima aceleradora del crecimiento, así como purificador de aguas, mieles y aceites por sus características electrolíticas.
En Centroamérica se le conoce como Marango. Mundialmente su uso se ha extendido para la ceba de ganados y producción de leche con excelentes resultados. Su análisis presenta un alto contenido de proteína, el 30% al corte de 30 días y 22% al corte de 45 días, de carotenoides, licina, leucina, metionina, triptófano y minerales. Tiene alto grado de digestibilidad. Sus hojas y tallos producen harina para consumo humano y animal, sus frutos-semilla contienen hasta el 40% de aceite con el 70% de ácido oleico y torta del 60% de proteína. Las vainas enlatadas se exportan a Europa y EE UU. En este último país se está imponiendo el consumo de Moringa oleífera como bebida energizante enlatada (ZIJA) y como cápsulas nutritivas (ZINGA).
Moringa oleífera tiene la proteína del huevo, 2 veces la proteína de la leche, 3 veces el potasio del banano, 4 el calcio de la leche, 7 veces la vitamina C de la naranja, 4 la vitamina A de la zanahoria.
La FAO desarrolla programas internacionales para que cada familia tenga en su parcela un árbol de Moringa oleífera como cultivo de pancoger. En Colombia CORPOGAN S.A. y la Universidad Nacional de Medellín y Rosario de Bogotá, están implementando el mismo programa para sectores de Antioquia, Chocó y el Valle del Cauca.

moringa

un aporte del apendiz Fabio Pinzon "tecnico en explotaciones agropecuarias ecologicas"